一年级夏天的一个星期天，李长山和谢义、杨立宁、孙金强四人在河边打“香油罐”玩儿。
“香油罐”是水中一种奇特的昆虫，学名“水黾”，当地人不知它的学名，因它身体有香味，就叫它为“香油罐儿”。
“香油罐”之所以引人注目，就在于它能趴在水面上，而且行走如飞。它身体细长，多为黑色，有三对足，前面一对较短，另外两对足很长，给人的印象是有四条长腿。
它们经常成群或三三两两地在靠近岸边的水面上或停或行，行走时在水面上留下点点涟漪。孩子们一旦发现，就想捉到它，闻它身上的香味儿。
这一天，几个孩子用树枝，经过一阵激烈的“战斗”，打翻了一只未及逃脱的“香油罐”，随即用树枝向岸边划水，将它引向岸边抓起。大家轮流着闻着听它黑翅白肚身体散发出的香气，洋溢着捕获成功的喜悦。
谢义更是忘形，他一边闻着“香油罐”，一边给它拼拼音：“‘x’‘i’‘西’，‘西’‘āng’‘香’；‘y’‘óu’‘油’……”
几个孩子虽然同年级，却不在一班。或许分班时，学校有意将同一住处的孩子分开，以免他们因为熟悉，在课堂上搞小动作，影响课堂纪律。
谢义“香”的拼音，引来了杨立宁的一段小故事，大家听了既惊愕又新奇。
原来，杨立宁所在的一年三班，上星期二的语文课上，张老师让同学们练拼音。开始时，大家举手踊跃，声音也洪亮，气氛很活跃。可是到了拼“表”时，教室里顿时沉寂下来。
原来，按照规则，拼这个音时，第一步是将“b”和“i”拼出一声的音来，可这个音实在不好出口，谁也不举手，有的同学低下了头，有的心跳加快，有的面有羞色。
张老师是一个三十左右的女老师，没有意识到问题的症结，心里还纳闷呢：大家怎么突然静下来了？看了看自己的衣着，没发现有问题，于是就点起名来：“李明，你来拼。”
坐在第二排的李明扭扭捏捏地站起来，低声儿急促地拼到：“‘b’‘i’‘逼’，‘逼’‘ǎo’‘表’。”对于“逼”音，声音尤其的小。
张老师似乎未察觉出问题，或者认为问题不大，就按提问的惯例，多提问几个同学。
“谁接着拼？”张老师问罢，又是没有反应。
度日如年的一阵沉默后，语文课代表胡朝晖举起手来，打破了僵局。
张老师很高兴，就点了她的名。胡朝晖是二年三班班主任陈老师的女儿，学习成绩拔尖，语文成绩更突出，因此当了语文课代表。
只见她大大方方站起来，出口就震撼了全场：“‘i’‘ǎo’‘咬’，‘b’‘咬’‘表’。”
这绝对是天才的回答，大家顿时脑洞大开：原来还可以这样拼！打破常规，将两个韵母先拼，然后再与声母相拼，就规避了“b”“i”相拼，避免了尴尬，而且最终拼出来的音一样！
大家都心服口服，气氛陡然转为了活跃。老师再提问时，又纷纷举手了。被选中的同学，复述了胡朝晖的聪明才智。
从此，大家又学会了一招，很管用的一招。
杨立宁的讲述，大家听后都陷入了沉思。这个故事，比班级里的各种琐事，如哪个同学的橡皮丢了；哪个同学在书页上开个小孔，在后页画一个黑点，然后上下左右移动小孔，仿佛眼睛在转等，要深刻得多。讲上述琐事时，大家往往哈哈一乐，再说上几句：“这小子真笨！”“这家伙真会玩儿！”。而这次，却不是这样。
在一年一班，李老师没有过这样的提问。是李老师意识到了这个问题，刻意避开了，还是在多年的教学中就没碰上过这样的问题？那么，胡春晖的拼法是从哪来的？能是她自己想出来的吗？肯定不会。准是她妈陈老师教她的。可是她妈要是没遇到过这样的问题，怎么会想起来教女儿这些？这种实用变通的拼法，难道只有陈老师知道而李老师不知道？应该是不可能的。
想来想去，这些技巧，是学校语文老师共同的财富，是长期教学实践的结晶。像李老师这样教学经验丰富的老师，是有意规避这种窘境的。毕竟拼音教的是规则，不必要也不可能每个字都要练习拼。不讲那种拼法应该也是出于同样的考虑。试想，如果讲这些，必然要针对带有“b”“i”特定字的拼法，这样的话，不就是“此地无银三百两”吗？如果不举这样的例子去讲，那不是“画蛇添足”吗？对于一年级小学生的认知不是一种干扰吗？再联系到张老师的年轻，经验少，肯定是“误打误撞”了。
不管怎么说，李长山从中又学会了一招。由此也长了一个变通的心眼，遇到问题，总要想一下还有没有别的解决方法。（下里巴人，承蒙惠览。衷心感恩！）
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